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多措并举践行高校创新创业教育

日期:2019-06-14 12:12         本文来源:教育理念

    马克里以“中国和阿根廷友谊45周年”为题发表演讲。  马克里指出,阿根廷国土广袤,资源丰富,在农业、旅游和科技创新方面都具有现实优势和巨大的发展潜力。2015年就职以来,马克里领导阿根廷政府推出了一系列经济、社会和对外政策的改革措施,取得了明显成效。马克里表示,阿根廷要完成艰巨的改革发展历史使命还需要更长时间,但其中有一条经验是明白无误的,那就是阿根廷要想获得发展就需要融入全球化。

  你认为在保证出勤率及停机数量的同时还能节省甲板面积,还能提高战机作战性能,会没有哪个国家用这种模式去停机?......42楼第一集,小日本人海冲锋,国军冲锋枪完射小日本,这样的道具已经影响到了剧情,然后双方白刃战之际小日本采用了炮击,日军的炮兵阵地,所有火炮全紧挨着,战争中这些人完全不在乎,各种偶像剧模式乱入,上战场就直接冲,日军一轮炮击,密集冲锋时镜头全死的是日军,然后就说我军阵地失守,主角想学李云龙模式,谁知画虎不成反类犬,装傻然后用什么计来弄阵地,根本没什么战术思考,就直接上了,每人拿个冲锋枪就成片日军倒下?这样情节还能看,据我第一集观察,日军死伤片头明显多过我军,而且都是成片被国军冲锋枪扫射,这也叫好的剧情。

多措并举践行高校创新创业教育

多措并举践行高校创新创业教育——以湖南外贸职业学院为例【】近年来,创新创业作为一个高频关键词成为了高等教育领域的热门话题,能否有效利用创新创业这个高等教育综合改革的“突破口和重中之重”实现变道超车,成为摆在高校管理者面前的一个沉甸甸的话题。

一些高校在这方面作了许多有效的研究和有益的探索,取得了一些的成果,引起了一些的关注。

然而,教育终究是一件朴素的事情,创新创业教育当然不能例外,外在形态固然可以革新,内在规律必须遵循,践行创新创业教育,应该从一些基本问题切入——为什么要教,教什么,谁来教,怎么教。

创新创业教育是对新时代的回应普及创新创业教育,是高校响应“大众创业、万众创新”号召的客观要求。 是“双创”工作的生力军,高校应当紧扣国家发展战略,积极开展改革探索,把创新创业教育融入培养,厚植“双创”土壤,为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。

普及创新创业教育,是高校人才培养供给侧改革支撑“中国制造2025”行动纲领的必由之路。 “中国制造2025”的二十字基本方针,始于“创新驱动”,终于“人才为本”,创新驱动发展方式转变的根本在于创新型人才的培养,高校“双创”教育的质量和效果对于实现这一行动纲领有着决定性的重要意义。

普及创新创业教育,是高校对人才综合素养构成的再认识和再适应。

素质教育提了很多年,补齐“双创”能力和素养这一短板,是高等教育通过回归自身、重新定位、寻求自身本质属性和基本特征对于时代的再适应。

学院所在外经贸行业,新形势风云变幻,新业态不断涌现,传统的知识体系和能力结构无法适应日益复杂多变的决策情境,毕业生需要接受“双创”教育,提升“双创”能力,才能搏击国际商海,赢得日益激烈的国际竞争。 为此,学院成立了专门机构,制定了相关制度,组建了导师团队,列支了专项经费,面向所有在校生普及了创新创业基础课程,开展了丰富多彩的创新创业赛事和活动,建设了功能齐备、条件完善的创业孵化基地,为学生提供了全方位的“双创”服务。

创新创业教育应聚焦于思维和方法创新创业教什么,长期以来,有许多不同的认识。

“特质论”通过精致的甄别,否定了大部分劳动者接受创新创业教育的必要性,与普及创新创业教育的要求背道而驰。 “流程论”试图将创新创业描述成一个从先做什么到再做什么的行为流程,但它依然是针对所有人开展但仅对少数人有用的教育,不能回答如何让创新创业教育具备普及价值。 创新创业教什么,首先要厘清创新创业教育绝不仅仅是“创办企业”的教育,其目标追求应该至少同时包含商业价值和社会价值,或者直接聚焦“价值”本身。 创新创业教育的内容不应仅仅具象于商业过程,人们追寻价值过程中的思维和方法作为一个底层的逻辑有其极端重要性。 基于这一认知,学院在“双创”教育实践中,选择了基于效果推理理论和设计思维的创新创业思维和方法体系作为教学内容,训练学生在特定或者不特定的情境中,应当如何思考、决策和行动,在实际教学开展过程中,这种内容体系被教师团队普遍掌握和接受,在课堂实践中也受到了学生的肯定和欢迎,取得了很好的教学效果。

高校教师是创新创业教育的天然承担者创新创业谁来教,教师没有创过业凭什么教别人创业——这种质疑普遍存在。

如上文所述,创新创业教育是一种思维和方法的教育,高校教师的优势在于,可以通过学习掌握创新创业的思维和方法,并且一定程度了解创办企业的流程和知识,熟悉教育的规律和技巧,通过引导和教练,借助教学环境和条件,实施课堂训练和体验,辅以课外实践,赋予学生开展创新创业的思维和方法。

资深教师和教学新手谁更适合教创业,高校内部还面临选择。 资深教师的优势在于深厚的知识积累、丰富的教学经验、娴熟的教学技巧、完善的教学范式。

然而,在创新创业教育领域,这些传统的优势成为了劣势。

学习、体验式学习要求教师通过引导和教练技术来训练学生的思维和方法,教学新手因为更少受到固有经验和范式的束缚,更容易通过学习和实践掌握这些新的内容和方法。 学院目前的创业课程师资团队构成,逾九成为辅导员和行政兼课教师,实践证明,他们愿意接受新知识、敢于尝试新方法、勇于面对新挑战,展现出了适应性更强的一面,成为了学院创新创业教育的主力军。 在教务部门组织的学生评教活动中,创业课程师资团队获得了学生高度认可。

基于体验的教学方法与创新创业教育更匹配创新创业怎么教,是教学组织过程中的问题。

无论是传统的“填鸭式”课堂教学,还是“MOOC”外衣下的翻转课堂,要么与创新创业教育的内容方法不相匹配,要么与国内学生学习习惯不相适应,都无法取得理想的教学效果。 学院从教学环境设计、教学方法选择、教研教改实践等方面着手进行了一些探索和实践。 学院专门布置了四间“创新创业教学工作坊”,采用分组式的教学场景,配备多媒体设备,辅助以方便学生体验的教具,提供全新的环境和条件支持。 学院采用了“连接—呈现—体验—反思—应用”的五步创业教学法,通过连接环节建立学习安全感,通过项目和任务载体实现对所呈现的知识点的体验,并通过反思进行内化,最终应用于实践情境。

学院成立了创新创业教研室,每周开展定期教研,内容包括授课复盘、听课回馈、学习分享、集中备课、素材开发等,为我院短期内在全校普及创新创业并保持较高的教学质量提供了坚实的保障。

(湖南外贸职业学院陈波)责任编辑:贾巍。

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